El trabajo completo de investigación se encuentra en la siguiente página web que os voy a proporcionar:
sábado, 28 de mayo de 2011
domingo, 15 de mayo de 2011
Práctica 10 y 11
PRÁCTICA 10
Variable dependiente: Un uso más apropiado de las TIC por parte de los niños.
Variable independiente: Mayor formación por parte de los profesores en las TIC.
Variable extraña: La edad del profesorado puede influir en su formación en las TIC. Esta variable extraña es una variable cualitativa politómica y la mediremos de la siguiente manera: (de 20-30, 30-40,50-70).
En los objetivos específicos encontramos las siguientes variables:
1) Existencia de cursos suplementarios para el desarrollo de la formación de las TIC. Dicha variable es una variable cualitativa dicotómica y la mediríamos de la siguiente manera; (si o no).
2) Motivación que existe entre el profesorado sobre el tema. Dicha variable es una variable dicotómica y la mediríamos de la siguiente manera; (si o no).
3) Si el profesorado ve las TIC como algo útil. Dicha variable es una variable dicotómica y la mediríamos de la siguiente manera; (si o no) .
2) Motivación que existe entre el profesorado sobre el tema. Dicha variable es una variable dicotómica y la mediríamos de la siguiente manera; (si o no).
3) Si el profesorado ve las TIC como algo útil. Dicha variable es una variable dicotómica y la mediríamos de la siguiente manera; (si o no) .
PRÁCTICA 11
Población: Los profesores entre 25 y 50 años de la Región de Murcia.
Muestra: Los profesores entre 25 y 50 años del colegio Jesús María de Murcia.
Estrategia de muestreo: La estrategia de muestreo que hemos llevado a cabo, ha sido la de muestreo probabilístico mixto. Pues hemos empleado tanto el muestreo probabilístico aleatorio estratificado como el muestreo no probabilístico muestreo deliberado o intencional. Hemos utilizado el muestreo probabilístico aleatorio estratificado de la siguiente manera; nos contestaran a un cuestionario el 50% los profesores recién llegados al sistema educativo y el otro 50% los profesores que tienen más años ejerciendo la docencia. Hemos empleado este muestreo en concreto porque nos interesa saber si tanto los profesores recién llegados al sistema educativo como los que llevan más tiempo comparten la misma opinión respecto a las cuestiones planteadas en el cuestionario que más abajo aparecerá. Respecto al muestreo no probabilístico muestreo deliberado o intencional decir que lo hemos empleado para acotar la investigación, queriendo que solo nos contestaran los profesores entre 25 y 50 años.
Población: Los profesores entre 25 y 50 años de la Región de Murcia.
Muestra: Los profesores entre 25 y 50 años del colegio Jesús María de Murcia.
Estrategia de muestreo: La estrategia de muestreo que hemos llevado a cabo, ha sido la de muestreo probabilístico mixto. Pues hemos empleado tanto el muestreo probabilístico aleatorio estratificado como el muestreo no probabilístico muestreo deliberado o intencional. Hemos utilizado el muestreo probabilístico aleatorio estratificado de la siguiente manera; nos contestaran a un cuestionario el 50% los profesores recién llegados al sistema educativo y el otro 50% los profesores que tienen más años ejerciendo la docencia. Hemos empleado este muestreo en concreto porque nos interesa saber si tanto los profesores recién llegados al sistema educativo como los que llevan más tiempo comparten la misma opinión respecto a las cuestiones planteadas en el cuestionario que más abajo aparecerá. Respecto al muestreo no probabilístico muestreo deliberado o intencional decir que lo hemos empleado para acotar la investigación, queriendo que solo nos contestaran los profesores entre 25 y 50 años.
Práctica 9: Hipótesis y objetivos
La hipótesis y objetivos que vamos a trabajar en esta investigación son:
Hipótesis: Si los profesores estuvieran más relacionados con las TIC entonces los niños tendrían la información apropiada para el uso correcto de ellas.
Objetivo general: Conocer la formación del profesorado de 4º de Primaria del colegio Jesús María de Murcia con el uso de las TIC.
Objetivos específicos:
-Conocer si existen cursos suplementarios para el desarrollo de la formación de las TIC en el profesorado.
-Averiguar el grado de motivación que existe entre los profesores entre los TIC.
-Saber si los profesores ven que las TIC ayuden en el proceso de aprendizaje de forma notable.
-Averiguar el grado de motivación que existe entre los profesores entre los TIC.
-Saber si los profesores ven que las TIC ayuden en el proceso de aprendizaje de forma notable.
Práctica 8: Trabajo de Investigación
Este trabajo de investigación lo vamos a realizar:
-Andrea Cuberos.
-Virginia Bernal.
-Rosa Maria Carrasco.
El tema elegido es " La formación de los profesores de educación primaria en las TIC".
El problema de investigación que hemos planteado a partir de este tema es el siguiente: ¿Esta el profesorado de 4º de Primaria del colegio Jesús María de Murcia lo suficientemente formado en el uso de las TIC?
La bibliografía empleada a la hora de realizar este trabajo ha sido la siguiente:
Respecto a los libros consultados:
Gallego, D, Alonso, C, Cantón, I. (1996). Integración curricular de los recursos tecnológicos. Barcelona: Oikos- tau.
Respecto a las páginas webs visitadas:
Guerra, J. (2010). Las TICs y el profesorado. Consultado el 18 de mayo de 2011. http://www.suite101.net/content/las-tics-y-el-profesorado-a9765
Llarela, M. (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los adolescentes. Algunos datos. Consultado el 8 de mayo de 2011. http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia05/reflexion05.htm
Guerra, J. (2010). Las TICs y el profesorado. Consultado el 18 de mayo de 2011. http://www.suite101.net/content/las-tics-y-el-profesorado-a9765
Llarela, M. (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los adolescentes. Algunos datos. Consultado el 8 de mayo de 2011. http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia05/reflexion05.htm
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